初中历史探究性学习的实验尝试

探究性学习作为一种崭新的学习方式，旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习在培养学生收集处理信息的能力、分析问题的能力、创新能力、实践能力、合作意识和科学精神上有很大的优势。那么，在初中历史学科中，如何开展探究性学习，我们做了以下尝试：

一、了解学生的兴趣和基础，激发学生参与探究的热情。新知识的获取需要利用学生原有的知识作为基础。学生对问题有所了解并产生了浓厚的兴趣，这不仅是学生进行学习和探究的直接动力，而且也是发挥他们创造潜能的前提。2002年暑期，我们向学生布置了“实践、感受、体验、探究”的历史社会实践活动，活动内容有（一）编写历史小报。要求版面编排合理，文字工整，图文并茂，有一定的思想性、艺术性与历史参考价值。（二）暑期阅读一本自己感兴趣并与中国古代、近代历史有关的书籍，撰写读后感。（三）收集与乡土历史有关的资料，包括家乡有代表性的建筑物、民居、街道的名称由来、建筑特色、历史变迁等内容；福州近代历史名人的事迹；家乡的社会风俗、风土人情、风味小吃等。鼓励学生由学科学习中、从社会实践中寻找自己感兴趣的课题进行探究。

二、充分利用现有的教材，在转变学生学习方式的基础上，创设符合初中生身心特点和认知水平的问题进行探究。学生的学习方式一般有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。一般而言，初中生主要是观察学习、模仿学习或者说是接受学习，但即使是观察学习、模仿学习，也不是灌输或被动学习，应当由小到大、从简至繁地观察和模仿前人怎样研究。初二上学期，在暑期历史社会实践的基础上，我们开展了“我与中国近代史”的探究学习活动，要求学生从中国近代史选择一位自己感兴趣的历史人物或历史事件进行探究，课题自拟。许多学生选择探究林则徐，我们把着力点放在探究民族英雄的内涵和林则徐的变革开拓精神。要求学生充分利用教科书、图书馆、博物馆、因特网等信息资源，广泛收集资料，并对收集的资料进行整理、分析、判断。在查找阅读了大量有关林则徐的资料后，他们一致认为，民族英雄是指在反抗外来民族压迫斗争中做出重要贡献的历史人物。林则徐在英国侵略者利用鸦片毒害、侵略中国时，主张严禁鸦片。他指挥的虎门销烟，振奋了国人的情绪，沉重地打击了英国的鸦片走私，他不愧是一位民族英雄。而林则徐的变革开拓精神则表现在他主张改革社会弊政，提倡经世致用之学。在鸦片战争中，他主张中国在军事上应该学习和赶超西方，学习西方长处以改造中国。值得一提的是，有些学生认为林则徐不仅是一位民族英雄，而且也是一位治水专家、抗洪英雄。因为林则徐在清道光21年，黄河再次堤决城破，水淹开封城的危急时刻，不辞辛苦率士卒、民夫日夜抢险，保住了开封城，挽救了全城的百姓，并使黄河重归故道。学生的这一探究结论，让我们既惊喜又振奋。学生不再是被动地接受知识，他们在自主探究学习中，已学会对所收集的历史资料进行感悟、思考，得出自己的结论，主动地获取知识。

三、探索探究性学习评价方式。探究性学习的评价，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出结论的过程，而不仅仅是结论本身。为了全面、客观地评价学生的探究过程，我们为学生建立了“历史成长档案表”。

历史成长档案表

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项目
资料来源	途径			途径
	家中的藏书			查找校图书馆资料
	查找省、市、区图书馆资料			利用家长单位资料
	通过旅游景点介绍等			Internet
				实地考察
	其他途径，比如：
为什么选择做该项目	选项			选项
	为了完成任务			我有这方面的资料
	与我的姓氏、家族的历史有关			与我家乡的历史有关
	对这方面内容感兴趣
	其他原因，比如：
遇到哪些困难	选项		选项
	确定主题		搜集资料
	归纳、整理资料		照片、图片
	制作技术		小组成员协调合作
	其他困难，比如：
以下栏目由学生填写		以下栏目由教师填写
学生自我评价		教师评价
选题新颖独特 ☆☆☆☆☆		选题新颖独特 ☆☆☆☆☆
文字生动流畅 ☆☆☆☆☆		文字生动流畅 ☆☆☆☆☆
文章图文并茂 ☆☆☆☆☆		文章图文并茂 ☆☆☆☆☆
作品整洁美观 ☆☆☆☆☆		作品整洁美观 ☆☆☆☆☆
学生自评总得分 ☆☆☆☆☆		教师评价总得分 ☆☆☆☆☆
我认为作品最满意的地方：		作品值得肯定的地方：
我还可以做得更好，比如在下列方面加以改进：		可以改进的地方：

建立“学生成长档案表”，关注学生的探究过程，我们认为有四个好处：第一，可以了解学生的选题原因与准备情况。通过调查，教师可以根据学生普遍存在的问题及时给予指导。第二，学生可以进行自我评价。探究性学习以学生自主活动为主，在评价中要重视学生的自我评价。在“历史成长档案表”中，学生们可以从“选题新颖独特”、“文字生动流畅”、“文章图文并茂”、“作品整洁美观”、“学生自评总得分”五个方面评价自己的成果。考虑到初中生的特点，用精确的百分制进行评价未必合适，所以我们借鉴了适用于儿童的五分制加以变通，成了五星制：学生认为自己达到了什么程度，就可以把相应的“☆”涂成“★”。第三，学生可以了解教师对其探究学习成果的评价。不可否认，初中学生由于受到自身能力的限制及经验的欠缺，往往很难对自己做一个恰如其分的评价，常见的问题就是在评价时自视甚高，“眼高手低”。这时候就需要教师的指导。在“历史成长档案表”的“学生自我评价”栏目右边，我们设计了“教师评价”栏目。评价的内容与“学生评价”一栏基本相同，只不过这回是以教师的视角来进行评价。把“学生评价”和“教师评价”并列的目的是为了给学生提供从不同角度审视自己成果的机会。这一过程中，教师不再是权威，而是作为“平等的参与者”参加学生的探究活动。第四，可以记录学生发展的过程。学生（或学生组合成的小组）完成探究学习作业初稿后，我们会指导他们完成“历史成长档案表”。学生对初稿进行修改后，我们会再次指导他们完成一份新的“历史成长档案表”。等到学生的探究学习作业完成之后，他们的“历史成长档案表”会有好几份了。每一份成长档案表都详细地记录了学生在某一个时期探究学习的过程。

在半年多的探究性学习尝试中，我们感觉收获最大的是：学生被动学习的状况有所改善，问题意识增强了。在学习过程中，遇到问题敢于质疑，提出自己的看法。收集处理信息的能力、分析问题的能力和合作意识也有所提高。此次探究性学习，共有280人参与，提交了近百份的作品。有许多同学在这次探究学习中，充分展现了自己的才能。更重要的是，参加此次探究性学习的同学已初步掌握了开展探究性学习的策略、方法，这为他们将来升入高中开展研究性学习打好了基础。

当然，这次的探究学习活动也给我们留下了思考：

一是开展探究性学习，教师要勇于接受挑战。因为对教师而言，以接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，无疑就是要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性是不言而喻。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，教师必须具备新的教育理念；具备更新知识的能力；善于指导和激励学生探究的能力。

二是开展探究性学习，要突出学生的全员参与。全员参与是探究性学习的重要特征。我们这次探究学习有近三分之二的学生没有参与。因此，在学生探究学习的过程中，教师要有意识地鼓励、指导那些对历史学习有兴趣且能力强的学生先做出作品示范；然后再把不同类型的学生搭配在一起，便于互相学习，互相交流；同时加强师生之间的联系，使有问题的学生能及时得到老师的帮助和指导。通过师生交往、学生之间的交流，促使学生全员参与，在交流学习中逐步获得自信和体验成功。

三是开展探究性学习，应体现自评与他评相结合的方法。我们的历史成长档案虽体现了学生自评、教师评价的内容，但却忽略了家长参评。家长参评与教师评价一样，主要是校正、激励学生，用肯定的态度使学生在认识评价标准，掌握评价形式和了解自我的基础上，确定以后的发展方向。因此，学生自评、教师评价和家长参评三者结合，即可对每位参与探究学习的学生进行实事求是的评价，也能够较全面地反映学生的发展和成长。

参考文献：

1、任世江：《建设务实有效的21世纪的中学历史课程——著名教学研究专家聂幼犁先生访谈录》，《历史教学》2003年第1期。

2、朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年。


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