从心理健康教育的角度谈学校德育的实效性

一、强调德育与心理健康教育的有机结合，构建起符合本校的德育与心理健康教育协同运作的育人机制。众所周知，心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。

二者的区别在于：

依据的理论基础不同：德育工作主要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论作为思想导向，以《教育学》、《德育学》的基本原理作为理论基础。而心理健康教育则主要以教育学、心理学尤其是人本主义心理学的基本原理作为理论基础，它更强调个体的兴趣、需要、自我实现、价值观、潜能的发挥以及个性的塑造等。

    教育任务不同：德育工作的任务是塑造符合社会要求和道德规范的个体，解决的是中小学思想政治、人生观、价值观、世界观以及日常生活中道德所关注的问题，它旨在塑造和培养个人完善的道德品行。而心理健康教育的主要任务是预防心理疾病的发生，排除学生的心理困扰，挖掘学生的潜能，提高学生的心理品质，维护学生心身健康。

     采用的方法有很大差异：德育工作方法主要采用说服、集体教育、环境熏陶、实践锻炼等方法，这些方法具有公开性、群众性、灌输性、居高临下等特点。而心理健康教育则注重学生的宣泄、学生在活动中自我体验等，主要采用暗示、自由联想、自由畅谈、角色扮演等方法，这些都带有针对性、白助性、保密性、咨询人员关注、同感等特点。

    社会制约程度不同：无庸质疑．德育工作具有很强的阶级性、制度性，带有浓厚的政治色彩。不同时期，不同国度，甚至同一时期同一国度的不同地区德育工作的理论基础、内容和任务都是有很大差异的，不过，尽管存在很大的差异，但归根结底，德育工作的目的只有一个，那就是要培养拥护统治阶级、统治制度的建设者和接班人。而心理健康教育，尤其是作为心理健康教育基本形式的心理咨询与心理辅导，则很少受到阶级性、时代性和社会制度的制约，相反，它更容易受到心理学基本理论、基本原理以及心理咨询技术和方法更新的影响。

    二者的共性在于：尽管心理健康教育同德育工作存在着上述的诸多差异，研究重点不同．研究方法各异，但并不等于说二者没有丝毫的共性，二者的共性主要体现在两个方面：

    第一：二者研究内容有重叠交叉之处。中小学心理健康教育和中小学德育工作都是在知、情、意、行四个层面上进行的，都是立足于教育和发展之上，以培养德、智、体、美、劳、心全面发展，具有创造性人格的社会主义事业建设者和接班人为最终目的。第二：二者在方法上也存在一些相似之处，如角色扮演、活动参与、榜样示范等。

   　 通过以上的论述，我们认为心理健康教育与德育工作有着不同的理论基础和目的，工作侧重点也不同，故二者应分属于不同的学科体系，二者既不能互相取代，也不能互相包容，但在研究方法上可以相互借鉴，在研究内容和重点上可以相互弥补，在完善学生人格、培养学生健全的心理品质上都可以追溯到学生日常生活的大课堂。因此，在实践工作中，二者可以整合。

二、坚持“以人为本”的教育理念，加强对学生的人文关怀，满足学生成长过程中最基本的发展性需要。

    从德育的培养目标来要求，我们德育工作的人文价值应该将培养健全的人格放在首位，应该关注我们培养出来的学生是否具备独立人格，是否懂得人的尊严，是否懂得生存的意义，是否懂得对社会负责并为社会服务。要做到这一点，就必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。人的需要是人的全部心理活动的核心内容，需要是引发人的行为的动力本源。而学校心理健康教育正是主张以满足学生的发展性需要为其根本目的的。依照马斯洛的观点，“人类基本需要组织在一个有相对优势关系的等级体系中”，低一层次需要如果得到满足，“新的（更高一级的）需要就又会出现。” [3] 对于文明社会中的多数人来说，生存的需要即低级的基本需要都已得到相当的满足，这时人的心理健康水平的维持，就主要是以人的中间层次的基本需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。正如艾里克森所指出的那样：“一个人感到无价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命因素。” [1]

一个正常的人都有强烈的“归属”需要。如果一个学生在家里、在学校、在社会都不被接纳，都遭人白眼、歧视、漠视、排斥、拒绝、斥责，那么他的心理就会严重失去平衡，就会充满痛苦、焦虑、不安、孤独、愤恨，等等。

    从这个意义上说，我们的学校德育工作者可以有100% 的理由和责任在实际的德育操作过程中去认真研究心理健康教育，实践“以人为本”的教育理念，通过心理健康教育的方式和手段来体现对学生的人文关怀，而没有1% 的理由从操作层面上将心理健康教育拒之于德育工作之外。

三、建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，借鉴心理健康教育的理念、方法与技巧，创设一种有利于学生身心健康发展的环境与氛围。

    学校德育过程中教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。在新世纪提高德育工作实效性的探索中，必须相当注重在学校里建立一种民主、平等、和谐的师生关系，引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、过分的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、倾听、尊重、同感等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。而这种民主、平等、和谐的师生关系及融洽的学校教育氛围，也只有通过全体教师参与心理健康教育、在教书和育人的过程中整合心理辅导的原理、方法与技巧才能真正形成。

四、坚信学生有无限发展的潜能，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。

进行“人性化”教育，相信学生本性是向善的，相信学生有无限发展的潜力，相信每个学生都可以通过教育和社会的正确影响朝美好的方向发展，相信只要通过教师良好的沟通迟早总会产生积极的教育效果。“基于这样的人性观，教师才可能对尊重与接纳学生有较深层次的认同，才会在德育工作中真正做到尊重与接纳学生。有实效的德育效果的实现应该以对学生的“高度尊重、适度要求、适时引导” [1]为前提。有了“高度尊重”、“适度要求”和“适时引导”， 变“他律为主”的训导模式为以“自律为主”的自我教育、自我调控的辅导模式，育人的实效性也必定可以大大改善。

五、加强教师队伍建设，建立一支懂得学生心理辅导的新型的教师队伍。

    研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师、特别是每一位班主任的本分与天职。班主任介入学生心理健康教育工作，不仅不会增加班主任的额外负担，而且可以大大提高班级管理和德育工作的实际成效。从本质上说，心理健康教育是一种育人理念、一种育人态度、一种育人方式。凡是教师，都有参与心理健康教育的责任，尤其是与学生接触最多的班主任，更是此项工作的中坚，是决定德育和心理健康教育成败的关键。    作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循学生身心成长的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于学生身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。

整合学校德育和心理健康教育工作，是提高学校德育工作实效性的必然。因为班主任是学校德育要素与德育对象之间的关键性中介，他们最了解和熟悉学生，与家长有着密切的联系，与学科教师也最容易协调，他们是学校心理健康教育和德育骨干队伍的中坚力量。从操作层面上说，就应该逐步引导全体班主任兼任一定数量的心理健康教育活动课，这对提高班主任的“以人为本”意识、掌握基本的心灵沟通技巧、改善班级人际关系、营造团体融洽氛围，进而改进班级管理和育人实效性，必定会起到积极的促进作用。另一方面，还应该引导全体学科教师在实施新课程改革的过程中，关注学生的成长需要，关注学生的人格发展，关注学生在学习活动中的情感、态度、价值观，学会与学生平等对话、交流沟通，自觉地在课堂教学中融合心理健康教育的理念、方法与技巧。

六、架设学校与家庭之间的“心桥”，积极指导全体家长了解子女的身心特点和成长规律，改善家庭教育环境和教育方法。

    家庭是孩子成长的教育环境，家庭教育是学校德育工作重要的组成部分。成长中的学生的“认知、情感、行为”发展有深刻的影响。无论从德育的角度来看，还是从心理健康教育的需要来看，要想收到良好的教育效果，是无论如何也离不开家庭的配合与支持的。

以心理健康教育的理念对这种现状加以反思，则不难看出，家校关系、师生关系和亲子关系实质上都是一种人际之间的“沟通”关系。这种“沟通”的意义全部指向一个目的：为学生的成长提供良好的心理环境。假如一个学生能感受到周围的环境是有利于自己成长、发展的，那么这个环境中一定有若干心理条件存在，其中最基本的心理条件必定是他个人拥有关爱的人际关系。用罗杰斯的话来说，最最重要的心理条件是儿童天生的对“无条件积极正向关爱”的需要。 [2] 这种“关爱”的“无条件”性，表现为即使儿童的表现不如父母之意，父母也不会撤回对他的关爱；即使儿童有不好的行为出现，父母仍将其当作有价值的个体看待。父母的同理心是影响孩子社会化发展的最重要因素之一，因此，同理心在亲子关系中特别重要。在促成家长对子女的同理心这一问题上，教师是关键性人物。教师与家长的联系沟通应该有助于家长进一步了解子女在成长过程中遇到的具体障碍，有助于家长体察子女在遭受挫折和困扰时内心的真切感受，有助于家长改善家庭环境中的心理氛围，有助于家长弥补自己对子女成长中迫切需要的正向关爱，而不是往已经陷入窘态的家长心境里“火上浇油”，不是往已经失去光焰的冷漠心灵上“雪上添霜”。如罗杰斯所说，儿童及青少年最容易受到别人负面（或伤害性）态度的戕害；同样的，他们也特别能够从正向的、有利于个人发挥创造性的关系中获益与成长。在教师与学生、父母或社区人士共同分担儿童学习历程中应负责任的过程中，“教师是催化者。” [2] 因为在“学生——家长——教师——社区人士”这个促进儿童成长发展的“教育链”中，唯有教师是研究青少年问题的专家，教师有责任去推动家长和社区有关方面根据学生的年龄特征，细心地研究某个学生的内心世界和行为表现，以求在创设学生成长的心理条件方面取得共识和整合。事实证明，架设家庭——学校“心桥”的方式，对提高学校德育工作和心理健康教育的实效性也起到了不可忽视的作用。

    在教育改革的新时代新形式下，课程在改革，教学在改革，德育也必然要改革。“关注人的需要和发展，健全学生人格”是这个教育改革时代的核心理念，正是这个理念，使得学校德育工作与心理健康教育事业最终能殊途同归。

参考文献：

1、弗兰克·G·戈布尔著，第三思潮——马斯洛心理学，上海译文出版社，2001年版。

2、罗杰斯著，患者中心疗法：它的实践、含义和理论，1951年英文版。

3、秦龙著，马斯洛与健康心理学，内蒙古人民出版社，1998年版。